范特西篮球经理2 - 百度百科
然而，姐弟反目、家庭决裂的代价，却是如此沉重而又不可挽回。
2024年12月28日，这项调查是由英国美国商业协会进行的，在1到10的范围内，在英美企对英国的平均信心评级从2022年的7.3降至6.5，与2021年相比，此次信息评级有加速下降趋势。
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2023年4月有位杨先生反映自己话单异常要求联通给予合理解释接到用户诉求范静多次联系用户均无人接听下班后利用休息时间再次拨通用户电话用户情绪激动要求联通给个说法范静通过耐心的安抚缓解了用户消极的情绪同时她用心倾听客户问题了解用户质疑点并细致认真的做了笔记第二天范静详细核查分析用户账单后针对每项费用及时向用户做出专业细致的解释消除了用户疑虑同时得到用户认可在客户看来范静敬业工作态度和专业的业务知识不仅帮助他解决了问题还让他感受到了联通好服务的卓越品质
化学：精耕细作 锤炼思维 内化能力2023-03-10 08:57·中国教育新闻网■备战“三模” 迎接高考·学科指导经过高三上学期一轮复习，学生系统地温习了每一章节知识点，初步构建了知识体系；存在一些问题，主要是知识的系统性和条理性有待提高，重点、薄弱知识有待强化，提取陌生情境下的有效信息并关联所学知识能力不足，细节和规范的落实不够，等等。这些问题大部分不是需要具体评讲的知识点，但都需要教师在总结归纳的基础上，因材施教继续给予有效指导。而此时部分教师认为，要讲的、要注意的地方早在一轮复习中强调过了，现在没有什么新鲜内容可再复习了，学生多做题就可以了。课堂上师生难以产生共鸣，必将导致复习的盲目性，达不到理想效果。如何在最后3个月左右的时间更加合理地统筹规划复习任务，提高学生的综合能力，以下笔者结合所在学校的备考策略与大家交流分享。深研课标和高考真题，提高日常命题讲题做题质量高三中后期的复习，一般会通过模拟考试及大量做题检验复习效果。教师只有深入、反复研读《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》和《中国高考评价体系》，深刻理解高考命题思想和考查目的，在日常教学的组织和习题讲评时，才能站在命题者的角度探寻命题意图，发挥出模拟考试试题的学科价值和育人价值，从而在练习中扩展学生对学科知识掌握的深度和广度，提升学生分析问题、解决问题的能力。复习过程中，师生应反复品味高考试题和评分细则，认真研究历年高考真题，发现命题轨迹，从而把握试题的方向和难度。笔者所在学校的做法是：教师反复做。在襄阳四中，除了教师个人的学习，备课组前后组织做过三遍高考题。每次备课会都请两位教师，就高考题中的某一个板块或者方向作发言分享，尽量做到“全”“细”，包括地方卷和全国卷的整体风格，同一考查点不同省份考法的总结，具体题型内题量、考查点的分析，高中教师命题和大学教授命题模式的对比，等等。学生反复做。一轮复习时分散到各章节做，二轮复习时微专题再做，部分学生还进行了限时高考套题训练，同时印发评分标准以方便学生对比反思。很明显，学生做一遍和做三遍的感受完全不同。有些题目学生明明知道做过，可再做时还是会犯相同的错误，这给学生的心理震撼很大，查找问题不足的动力也更强。因材施教，精耕细作，深入挖掘每名学生的潜力要分层教学，因材施教，确保不同水平学生各有所得。不同学生对相同知识的理解认识水平是不一样的。襄阳四中根据高二期末的实际教学情况，对高三下学期的备考实施分层教学。一是复习资料分层，提高备考效率。二轮复习时间紧张，训练的侧重点不同。基础较好的学生薄弱点较少，采用微专题形式自编训练题进行强化，这就要求教师对学生有充分的了解，其他班级则依据资料侧重进行主干知识的训练，大胆舍弃过难点、生僻点。二是错题回炉分层。以解析填空的方式复盘错题原题，全年级认真落实，基础较好的学生可以选做，同时对错题进行变式改编，编入信息卷，基础较好的学生再测试强化，其他班级学生选做。提前谋划，统筹安排，明确每一阶段的复习重点，做到心中有数不慌乱。整个高三下学期备考，学校始终坚持提前谋划：日常教学提前发布不同层次班级周计划，便于教师做好各自班级教学的日计划；详细划分每位教师5月备考任务，落实到人到天，清晰明确；每个班级都依据“统一格式”，展示“最后35天班级安排”；临考前10天，提升特优生备考自主空间，“规定动作”外留有弹性时间。锤炼思维，提升能力，规范表达，力争颗粒归仓中学阶段化学知识是由宏观表征、微观表征、化学语言及其之间的相互关系构成。它们承载化学知识系统，构成中学生化学思维的内容。化学思维方法主要包括分析与综合、演绎与归纳、比较与归类、抽象与概括、系统化与具体化等。化学思维品质特征包含深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。高考命题聚焦关键能力考查，加强试题情境化设计，加大学以致用和活学活用的结合力度，从日常生活、生产实践、科学研究中广泛选材，创设情境，考查学生分析解决实际问题的能力。命题中更加注重考查思维过程，增强试题的开放程度和创新性，鼓励学生运用创造性、发散性思维、多角度分析解决问题，激发学生创新意识，引导改变追求唯一标准答案、总结答题套路等固化的备考模式。根据高考命题改革的这些方向，高三中后期，教师在有限的课堂评讲中，仅仅就题讲题肯定是不行的，还需要思考试题命制所考查的思维能力要求，深入挖掘学生错误的原因，有目的地培养学生良好的思维方式，提升学生解决问题的能力。我们通过分析近几年全国及新课标高考化学卷的试题发现，实验步骤的补充、实验结果及结论的评价、实验设计思路的叙述、有关问题的原因或理由表述，这些方面的题目所占的比重有逐年加大的趋势，其导向是让学生“会说化学话”。这同样要求教师在平时的教学及备考复习中，既重视规范表达需要的“固定模式+遣词造句”，又要关注学生准确表达的“潜功夫”，即清晰记忆下的化学思维品质，二者相辅相成，缺一不可。总之，高三中后期备考的高效复习，应该针对学生薄弱知识体系制定复习策略，尽量分层次教学，侧重培养学生的化学思维，使学生对所学的知识融会贯通，将必备知识内化为关键能力，从而在高考中游刃有余。（作者系湖北省襄阳市第四中学化学组骨干教师）《中国教育报》2023年03月10日第7版作者：陈建茹 蒋华如何前往色达？