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好词教学热的冷思考2021-06-01 11:13·悦乎微课前言：好词好句教学是小学语文界普遍采用的教学方式采集好词好句成了常见作业采蜜本、拾贝本成了小学生的标配作文本上的好词好句常得到老师的圈点表扬好词好句相关书籍也层出不穷不过好词好句教学表面上的风光掩盖不了潜在的隐忧我们认为需要对此进行冷静反思为了使讨论更集中本文主要讨论好词教学存在的问题一、好词有哪些笔者对一些好词好句书籍和学生好词好句采集本进行了考察发现目前小学语文教学界所理解的好词基本上是一些书面词语特别是文学词语例如：春风 春雨 春节 春花 春色 春意 春潮 春水 春草 春树 春装 春暖 春晖 春耕 春播 春汛 春光 春笋 春姑娘 春意闹 暖洋洋 春之声 春暖花开 春雨绵绵 春光明媚 春意正浓 春日融融 春草如丝 春水淙淙 阳春时节 初春时节 阳春三月 春风化雨 春风轻拂从字数来看好词以二字、四字居多从词语附加色彩看不少好词是具有形象色彩的文学词语如春意春姑娘春草如丝等这样的词语读起来朗朗上口给人以生动之感然而有些词语并没有形象色彩如春风、春节、春装等我们发现这些好词都不大能用在口语中所以好词大致等于书面词语好词教学因作文教学而生作文需要书面语表达这一点也可以印证好词相当于书面词语书面词语与日常口语相对是人们生活中不太常用的用好词写作多是为了追求陌生化的效果提高所谓的作文水平二、好词真的好吗好词好句的概念无形中把词句分为两类一类天然就是好的一类天然就是一般的好词用在任何地方都好吗未必如此例如：（1）我家有爸爸妈妈和我三个人每天早上一出门我们三人就分道扬镳各奔前程晚上又殊途同归（2）每天早晨他都要一个人跑到公园里专心致志、孜孜不倦、抑扬顿挫地背台词例（1）中的三个成语分道扬镳各奔前程殊途同归属于很多人眼中的好词作者仅凭字面意义来理解成语误用了这三个成语这几个好词在该句中显然不是好词而是不折不扣的劣词例（2）中的专心致志孜孜不倦抑扬顿挫是成语符合所谓好词的特征也不算误用但是接连拼凑三个成语啰嗦不堪实在看不出哪里好吕叔湘先生曾说过：成语之类的东西当然有用可是要用得恰到好处他指出要做到恰到好处必须注意两点：其一在非用不可的时候才用也就是说用在恰当的场合才是用得好上面的例（1）就是误用词语与情境不切合无论什么词都不算好词其二不能接二连三地用也就是说别无节制地用例（2）就是滥用的例子吕先生打比方说海参鱼翅吃多了也腻味衣服上的花边多了就像台上的戏子说的都是这个道理与此相对那些没有被选入好词的词语在有些语言文字大师的手里反而大放异彩例如：（3）她（玛蒂尔德）也是一个美丽动人的姑娘好像由于命运的差错生在一个小职员的家里（莫泊桑《项链》）（4）萍：听父亲的话吧父亲的脾气你是知道的冲：您喝吧为我喝一点吧要不然父亲的气是不会消的（曹禺《雷雨》）例（3）是莫泊桑《项链》中的开篇第一句一般来说文章第一句不能用也但这里的也细细品味却意味深长使用也的句子常常有一个预设本句的预设是有人是一个美丽的姑娘这个也字就点出了玛蒂尔德和别人一样拥有美丽的容颜但是命运却如此不幸也不会被归入好词然而莫泊桑对它的使用可谓平中见奇当之无愧为好词例（4）是《雷雨》中周萍和周冲劝繁漪吃药的片段同样是儿子却用了两个不一样的人称代词周冲用您符合儿子对母亲的称呼而周萍用你来称呼繁漪暗含了二人之间非一般的母子关系简简单单的您你蕴含深意不可谓不妙古人作文追求平字见奇常字见险陈字见新朴字见色在平常的字眼里显现奇异、险峻在陈朴的字眼里显现新颖、色彩这就是一语天然万古新豪华落尽见真淳这些词正是用得恰当才跻身为好词、美词它们换个场合便可能变为平词、常词用错场合更可能变为庸词、滥词三、好词如何辨别对语言单位优劣性的判断需要有静态与动态的区分静态是入句之前动态是入句之后静态的好是词本身就具有优点动态的好是词的使用妥帖恰当1. 静态的好静态的词语确实存在优劣之分大体来说好的词语有两个特征：形式上概括意义上丰富我们知道词语是对世间万事万物的抽象概括人们把感知到的丰富世界用简单的词语包装起来便于组成句子交流思想一方面形式上越概括的就越是好词比如军事演习和军演内容相同后者更为简单是好词从这个意义上说成语一般具有极强的概括性是好词另一方面含义越丰富就越是好词比如皮毛的意义同于肤浅的知识但附加了形象色彩会引人联想所以前者优于后者更容易被人们选用此外具有视觉、听觉等附加形象色彩的词语是好词有文化内涵的成语也是好词在判断静态词语的优劣时要注意两点其一静态词语的优劣是相对概念是比较出来的一个好词如果遇到更好的词语与之竞争那么它就成了相对劣词从这个意义上说孤立收集好词的工作是没有意义的其二形式概括与含义丰富有时是矛盾的例如圆和圆滚滚前者简洁后者丰富分别适用于不同场合难分伯仲正因为词语本身有优劣之分词汇系统才有了新陈代谢例如手机在与移动电话掌上电话无线电话等形式的竞争中脱颖而出现代汉语词汇是在古代汉语词汇基础上经过不断地优胜劣汰发展而来的可以说现用的大部分词语都是优胜者当前语文教学界所认为的好词以成语和附加色彩丰富的文学词语为主说明他们对静态的好词有一定朴素的认识不过教学界把好词等同于书面词语他们对好词内涵的理解是不准确的教学界把口语词、通用词等词语排斥在好词之外说明他们对好词的外延是不清晰的2. 动态的好动态词语的优劣确切地说是词语动态使用的优劣与词语本身无关因为经过千百年来流传下来的词语基本上都是好词也有学者干脆认为词语本无所谓好坏之分用得恰当才是好词顾振彪认为：文字是符号语言是工具本身无所谓好坏关键在于运用运用得好则好运用得差就差词语动态使用的优劣也有两个主要特征：准确和贴切王希杰提出零度和偏离理论他认为零度是标准化的语言人们对语言的使用会出现偏离偏离有正偏离和负偏离两种语言的动态使用就是避免负偏离追求正偏离的过程一方面准确的词语是好词例如：（5）娘我肚皮饿……饿人群中还有两个小孩……他们也用缓慢的声音来响应他（《巴金短篇小说集·五十多个》）上例中的缓慢这个词用得不太准确不算好词后来收入《巴金选集》时改成了微弱这个修改过程就是避免负偏离或者说避免使用劣词另一方面贴切的词语是好词例如：（6）车队像一条河缓缓地流在深冬的风里（李瑛《一月的哀思》）上例前句把车队比喻成一条河后面用流就跟情境切合如果换成行驶效果就相对差一些贴切是比准确更高的追求是在零度的基础上对正偏离的追求无论准确还是贴切都是从词语的动态使用来判断的离开运用谈优劣都是行不通的从语言的使用来看判断词语优劣的标准是表情达意而不是使用成语或华丽词语上面两个例子中的好词都是通用词语历史上词语选用的经典案例也多是如此《水浒传》里那雪正下得紧中的紧王安石诗歌春风又绿江南岸中的绿都是极普通的词语顾振彪指出：所谓‘好词好句’如果确切精密表达了作者的思想感情那就确是‘好’；如果只是堆砌华丽词藻没有准确表情达意则不仅称不上‘好’还只能说是‘坏’当前语文教学界所说的好词把动态的好词排除在外这对学生产生了相当大的危害四、好词教学有什么危害1. 形成错误的审美观好词教学最明显的特征就是孤立化教学作业形式是让学生在课外阅读时摘抄优美的词语那些词语在语篇中或许是准确、贴切的然而当它们被抄在作业本上就成了一个个孤立的词语就失去了生命谈不上是好词好词教学会使书面词语更容易胜出成为学生眼里的好词当学生认为这些词天生就是好词时他们就会在作文中努力让这些词语出现而不管这些词语使用得是否恰当他们会得到暗示：我的作文没有好词好句就不是好作文在写作中只追求词藻华丽殊不知文风本来就有质朴和华丽之分词藻繁复、铺排恣肆的汉赋有其华丽绚烂之美轻松自如、生动活泼的唐宋散文亦有其真实自然之魅对学生作文追求华丽词藻的反思一直都在进行老一辈语言文字工作者吕叔湘、叶圣陶、张志公、朱德熙等都非常反对中小学生在作文中滥用形容词、成语的现象他们认为相比于词藻华丽文从字顺、条理清楚更加重要可惜直到目前情况并没有改观反而愈演愈烈好词教学竟然成了小学语文教学中的一个主要内容2. 养成不良的学习习惯好词教学影响学生的阅读习惯词语的积累要在阅读中获得阅读是为了培养良好的人文素养、创新精神、合作意识、思维能力等词语积累只是阅读的副产物好词作业会让阅读把注意力集中到收集词语这种低层次任务上会使学生只见树木不见森林好词作业会使学生对本是放松身心的阅读心生厌倦失去学习语文的兴趣好词教学还影响学生的作业习惯好词作业本意是让学生在阅读过程中积累词语然而这种割裂式的作业让学生有了可乘之机学生只找阅读材料中有用的词语和句子用不着阅读便可以完成任务为了满足学生对好词的需求市面上出现了一批好词好句的书籍学生有了这些书不用阅读也可以写出看起来有一定水平的作文这就助长了学生投机取巧的行为文如其人一旦让学生养成弄虚作假的作业习惯会影响到他们诚实做人3. 培养虚假的创新能力《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出语文教学的一个重要目标是激发学生的想象力和创造潜能创造性口头和书面表达不在于高级词语的使用而在于普通词语的超常搭配在于寻常词语的不寻常使用《父老乡亲》里有一句歌词胡子里长满故事憨笑中埋着乡音胡子故事都是再平常不过的词语了作者创造性地将故事长在了胡子里有极强的画面感《水手》里有一句苦涩的沙吹痛脸庞的感觉……沙一般不能吹歌词的反常使用让我们强烈地感受到了含沙的风带来的痛在好词教学的影响下学生会误认为用那些不常见的词语就是创新这种好词频繁出现在作文上千文一面令人生厌袁隆平曾说过自己中学时一篇作文用了光阴似箭日月如梭被老师批为臭文章也许就是因为对这类所谓好词的滥用好词教学会让学生满足于好词写作错失培养创新能力的大好时机五、词语教学如何开展1. 阅读而非收集词语学习首先要获得词语词语获得的方式有两种：阅读和收集好词教学是收集词语的方式之一它割裂了词语与句子乃至篇章的有机联系把毫不相干的词语罗列在一起严重影响学生学习兴趣笔者认为应当停止布置收集好词的作业使学生可以把宝贵时间投向阅读阅读可以极大地拓展学生的词语视野让学生有机会接触到大量鲜活的词语如果某些词语影响文意的理解建议学生适时查阅词典；如果不太影响理解可以不查词典优先照顾阅读的流畅保持阅读的兴趣需要注意的是以阅读的方式获得词语不需要摘抄因为摘抄很耗时会影响阅读速度打断阅读节奏可以用铅笔标注再次复习时也不会脱离篇章这不失为一个加强词语学习的好方法2. 复现而非记忆获得的词语需要内化为语言能力词语内化的方式也有两种：复现和记忆好词教学内化词语的方式通常是记忆学生通过不断地复习自己的词语采集本将收集到的词语记住阅读教学内化词语的方式多为复现如果阅读量足够大某词不断重复出现学生不用刻意学习也会掌握记忆这种内化方式效率高能在较短的时间内学习到较多词语但学习质量较差学生记住了一个词语却不知道它用在什么场合最合适将来可能会采用不主动使用所学词语的回避策略这样的学习算不上真正内化复现这种内化方式效率较低有些书面好词出现频率低如果阅读量小就不容易复现这就要求加大阅读量实现海量阅读以提高复现概率真正学会这些词语《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议小学阶段课外阅读量不少于145万字事实上这个最低限远远满足不了当今小学生的阅读需求量通过复现的方式在篇章中学习词语学生除了可以学习到词语的字形、意义外更可以学到词语的使用环境学会在作文中主动使用所学词语做到真正掌握、内化当前很多有远见的教师认识到了海量阅读整本阅读的重要性并且已经在积极实践然而还有不少教师只关心短期效果继续实施好词教学实在是捡了芝麻丢了西瓜[本文原载于《语文建设》2019年12月（下半月） 作者：韦俊梅]
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